Netinkamas elgesys klasėje gali pasireikšti įvairiais būdais ir atskleisti akademines, socialines ir emocines problemas, su kuriomis susiduria mokiniai (1). Sprendžiant tokio nepaklusnumo problemas, labai svarbu ne tik užtikrinti asmeninį augimą, bet ir visos klasės mokymosi tęstinumą (1). Nuo tylaus nepaklusnumo iki atviresnių reiškinių, tokių kaip pykčio priepuoliai ir socialiniai pokalbiai, netinkamo elgesio klasėje spektras yra platus, apimantis elgesį nuo pradinių iki vidurinių mokyklų (1)(2). Tai rodo, kad reikia kurti įtraukiančias ir veiksmingas klasės valdymo strategijas, kuriomis siekiama išlaikyti visiems palankią mokymosi aplinką.
Toliau straipsnyje aptariamos įvairios strategijos, nuo pagrindinių valdymo būdų iki pažangių metodų, pritaikytų netinkamam elgesiui klasėje valdyti. Jame nagrinėjama, kaip supratimo, bendravimo ir teigiamos klasės aplinkos derinys gali ne tik sušvelninti nepaklusnumą klasėje, bet ir padėti mokiniams įveikti iššūkius. Kurdami palankią ir motyvuojančią atmosferą, pedagogai gali pasirūpinti reikiamomis priemonėmis, kad galėtų orientuotis ir spręsti sudėtingus klasės valdymo klausimus, užtikrindami konstruktyvią kiekvieno mokinio mokymosi kelionę.
Tyčinio netinkamo elgesio supratimas
Norint sukurti veiksmingas valdymo strategijas, labai svarbu suprasti tyčinio netinkamo elgesio klasėje priežastis. Toliau gilinamės į kai kuriuos dažniausiai pasitaikančius veiksnius, lemiančius tokį elgesį:
Fiziniai ir emociniai veiksniai:
- Alkis ir nuovargis: maisto ir poilsio trūkumas gali lemti netinkamą elgesį, nes mokiniams gali būti sunku susikaupti ir kontroliuoti savo veiksmus(3).
- Neuroskirtumai: autizmo spektro sutrikimas (ASS) ir ADHD / nerimo sutrikimas turi įtakos daugeliui mokinių, daro įtaką jų elgesiui klasėje ir reikalauja specialiai pritaikytos pagalbos (3).
- Emociniai poreikiai: blogas elgesys taip pat gali būti gilesnių emocinių poreikių, tokių kaip nusivylimas, baimė, saugumo, paguodos, meilės ir užtikrintumo poreikis, išraiška(5).
Socialinė ir aplinkos įtaka:
- Dėmesio siekimas: kai kurie mokiniai gali elgtis taip, kad sulauktų dėmesio, nesvarbu, ar jis būtų teigiamas, ar neigiamas(3).
- Valdžios dinamika: netinkamas elgesys gali būti bandymas įgyti galią ar kontrolę klasės aplinkoje (3).
- Per didelė stimuliacija: tokie veiksniai, kaip triukšmo lygis ar sėdėjimo tvarka, gali paskatinti moksleivius jaustis pervargusius ir elgtis netinkamai(3).
Elgesys kaip bendravimas:
- Nepatenkintų poreikių išraiška: dažnai netinkamas elgesys rodo, kad mokiniui trūksta įgūdžių tinkamai išreikšti savo poreikius (7). Labai svarbu suprasti elgesį kaip bendravimo formą, todėl mokytojai turėtų reaguoti į mokinį, o ne į jo elgesį (7).
- EATS akronimas: šis modelis padeda suprasti elgesio funkcijas, įskaitant vengimo, dėmesio, apčiuopiamos naudos ir jutiminius poreikius, ir padeda suprasti, kodėl mokiniai gali elgtis netinkamai (7).
Požiūris į netinkamą elgesį su smalsumu, nuolankumu ir atkuriamosiomis praktikomis skatina palankią klasės aplinką. Nuoširdžių ryšių užmezgimas ir “aš” kalbos vartojimas prisiimant atsakomybę gali gerokai pagerinti mokytojo ir mokinio santykius (6). Stebėjimas ir džiaugimasis sėkme padeda ne tik kurti santykius, bet ir pritaikyti strategijas, kad jos atitiktų individualius poreikius (6). Pripažinimas, kad elgesį dažnai lemia įvairūs veiksniai, įskaitant ankstesnę patirtį ir kultūrinę aplinką, skatina empatiškesnį ir veiksmingesnį požiūrį į klasės valdymą (7).
Pagrindinės valdymo strategijos
Sprendžiant netinkamo elgesio problemą klasėje, labai svarbu pradėti nuo pagrindinių valdymo strategijų, kurios yra veiksmingos ir palankios, pagrindo. Šiomis strategijomis siekiama ne tik sušvelninti trikdžius, bet ir puoselėti teigiamą mokymosi aplinką, kuri labai svarbi tiek mokytojo, tiek mokinio sėkmei.
Normų ir lūkesčių nustatymas:
- Pirmosios dienos aiškumas: aiškiai apibrėžkite, kas yra produktyvus, o kas – trikdantis elgesys, ir nuo pat pirmos dienos žodžiu išsakykite lūkesčius klasei (11).
- Elgesio valdymo planas: sukurkite ir pateikite konkretų planą, kuriame išsamiai išdėstytos netinkamo elgesio pasekmės, taip užtikrindami, kad mokiniai žinotų ribas ir lūkesčius (8).
- Svarbiausia – nuoseklumas: išlaikykite nuoseklų požiūrį į taisyklių ir lūkesčių vykdymą, venkite rėkti ir įtraukite judesį į pamokas, kad mokiniai įsitrauktų (12).
Aktyvus ir pozityvus požiūris:
- Apdovanojimai, o ne bausmės: dėmesys sutelkiamas į gero elgesio pripažinimą ir skatinimą, o ne vien tik į bausmes už netinkamą elgesį. Tai apima pagyrimus, apčiuopiamus apdovanojimus ir pozityvius skambučius namo (11).
- Kultūrinis jautrumas: suprasti ir gerbti kultūrinius skirtumus, pritaikyti strategijas taip, kad jos būtų įtraukios ir veiksmingos visiems mokiniams (9).
- Įsitraukimo strategijos: taikykite įvairius mokymo metodus, kad mokiniai būtų sudominti ir įsitrauktų. Tai apima aiškius mokymosi tikslus, atlygį už užduočių atlikimą ir mokymo programos pritaikymą mokinių interesams (13).
Jautrios klasės metodai:
- Vizualiniai ir žodiniai ženklai: naudokite tokius ženklus kaip akių kontaktas ar priminimo kalba, kad mokiniai vėl pradėtų elgtis taip, kaip tikimasi, neaštrindami situacijos (1).
- Mokytojo artumas:naudokite artumą mokiniui kaip nežodinį priminimą apie lūkesčius. Priartėjimas prie mokinio ar jo prisileidimas arčiau dažnai gali atkurti teigiamą elgesį (1).
- Logiškos pasekmės: taikykite tinkamas, realias ir pagarbias pasekmes, padedančias mokiniams suvokti ryšį tarp jų veiksmų ir pasekmių. Tai skatina atsakomybę ir savikontrolę (1).
Taikydami šias pagrindines vadybos strategijas, mokytojai gali sukurti klasėje mokymuisi ir asmeniniam tobulėjimui palankią atmosferą. Tai reiškia, kad reikia sukurti sistemą, kurioje mokiniai jaustųsi vertinami ir suprantami, o į netinkamą elgesį būtų reaguojama išlaikant orumą ir skatinant teigiamus pokyčius. Nuosekliai taikydami ir sutelkdami dėmesį į teigiamą pastiprinimą, pedagogai gali veiksmingiau įveikti klasės iššūkius ir padėti pagrindą palankioms ir patrauklioms mokymosi sąlygoms.
Pažangūs valdymo metodai
Taikydami pažangius valdymo metodus, skirtus netinkamam elgesiui klasėje valdyti, pedagogai gali taikyti įvairias strategijas, kuriomis ne tik sprendžia sutrikimų problemą, bet ir skatina supratimo ir augimo aplinką. Šie metodai skirti motyvuoti mokytojus ir suteikti jiems priemonių, kad jie galėtų veiksmingai spręsti sudėtingas situacijas, palaikydami palankią ir pozityvią atmosferą.
Tiesioginės ir netiesioginės intervencijos:
- Reagavimas į trikdžius: labai svarbu į trukdžius reaguoti tiesiogiai, ramiai išklausant mokinių problemas ir, jei reikia, pašalinant mokinį iš klasės, taip užtikrinant, kad mokymosi aplinka išliktų palanki visiems (8).
- Pageidaujamo elgesio modeliavimas: mokytojai turėtų pademonstruoti elgesį, kurį jie norėtų matyti, aptarti šį elgesį su mokiniais ir nustatyti aiškius lūkesčius (11).
- Neverbalinis bendravimas: mokytojai turi būti linkę naudoti neverbalinius ženklus kartu su žodiniais nurodymais, kad geriau suprastų ir geriau laikytųsi nurodymų, o klasės valdymas būtų veiksmingesnis (11).
Įsitraukimo ir įtraukimo metodai:
- Mokinių dalyvavimo skatinimas: leisti mokiniams padėti nustatyti klasės gaires ir dokumentuoti taisykles, taip padidinant jų įsitraukimą ir atsakomybės jausmą (11).
- Pamokų planų įvairinimas: į pamokas įneškite įvairovės, leisdami mokiniams pasiruošti iš anksto, rengti pristatymus ir dalyvauti bendraamžių mokyme, nes tai gali įtraukti ir trukdančius, ir sunkumus patiriančius mokinius. (11)(23).
- EdTech ir asmeninis mokymasis: įdiekite edukacines technologijas, kurios prisitaiko prie kiekvieno mokinio poreikių, ir pritaikykite asmeninius mokymosi planus, kad nuolat įtrauktumėte ir paskatintumėte mokinius (23).
Elgesio ir aplinkos pritaikymas:
- Krizių intervencijos programos: parenkite tokias programas kaip Žodinė intervencija ir Neprievartinė krizių intervencija, kad būtų galima pasirengti krizėms ir jas veiksmingai valdyti (23).
- Klasės aplinka: puikūs mokytojai užtikrina, kad klasė būtų tvarkinga ir gerai organizuota, taip sukurdami mokymuisi palankią aplinką ir sumažindami netinkamo elgesio galimybes (24).
- Profesinis tobulėjimas: dalyvauti nuolatiniame profesiniame tobulėjime, siekiant tobulinti įgūdžius kuriant įtraukią ir palankią klasės aplinką, įskaitant nuolatinį informavimą apie renginius ir švietimo tyrimus (15)(16).
Taikydami šiuos pažangius valdymo metodus, pedagogai gali sukurti klasėje atmosferą, kurioje ne tik veiksmingai sprendžiami netinkamo elgesio klausimai, bet ir skatinama pagarbos, supratimo ir asmeninio augimo kultūra. Šios strategijos, pagrįstos tiesioginiu įsikišimu, įsitraukimu ir aplinkos pritaikymu, suteikia mokytojams priemonių, reikalingų sudėtingoms situacijoms įveikti, kartu išlaikant dėmesį teigiamam visų mokinių vystymuisi.
Bendravimo vaidmuo
Efektyvus bendravimas klasėje yra kertinis akmuo, padedantis kurti teigiamą mokymosi aplinką ir valdyti netinkamą elgesį. Jis apima įvairias strategijas – nuo žodinių ir nežodinių ženklų iki skaitmeninių priemonių, kuriomis siekiama pagerinti mokytojo ir mokinio sąveiką ir ugdymo rezultatus. Štai keletas pagrindinių bendravimo klasėje aspektų:
Verbalinio ir neverbalinio bendravimo būdai:
- Aktyvus klausymasis ir kūno kalba: mokytojai turėtų aktyviai klausytis mokinių, naudodami kūno kalbą, gestus ir balso tonus, kurie atspindi supratimą, kantrybę ir pritarimą. Tai apima akių kontaktą, rankų judesius ir gestus, stovėjimą tiesiai, asmeninės erdvės ir prisilietimų prie mokinių saugojimą (18).
- Pozityvi kalba ir padrąsinimas: pozityvi kalba, kuria pripažįstamas tinkamas elgesys, veiksmingai giriama, laiku pateikiama konstruktyvi grįžtamoji informacija ir naudojami nežodiniai ženklai, pavyzdžiui, šypsena ar pakeltas nykštys, skatinantys mokinius ir motyvuojantys dalyvauti (18).
- Aiškus ir tikslingas bendravimas: aiškus ir tikslingas bendravimas labai svarbus perteikiant klasės tikslus ir idėjas. Mokytojai turėtų nedviprasmiškai perteikti klasės tikslus, prašyti mokinių grįžtamojo ryšio, prireikus paaiškinti idėjas, parengti klausimus ir pagalbinę medžiagą klasei, tikrinti, ar mokiniai supranta, ir padaryti bendravimą tikslingesnį (18).
Skaitmeninės ir bendradarbiavimo bendravimo strategijos:
- Technologijų naudojimas: naujos technologinės priemonės gali būti panaudotos siekiant veiksmingesnio bendravimo klasėje. Skaitmeninės pagalbinės priemonės, pavyzdžiui, skaitmeniniai ekranai, pagerina bendravimą klasėje, nes informacija pateikiama sudėtingais, multimodaliniais būdais, atitinkančiais mokinių mokymosi būdus (27). Skaitmeninės technologijos taip pat padeda glaudžiau bendradarbiauti mokiniams, todėl jie gali dalytis savo darbais su platesne ir įvairesne auditorija (27).
- Socialinė žiniasklaida ir interneto platformos: dalijimasis nuostabiais dalykais, vykstančiais klasėje, socialinėje žiniasklaidoje arba klasės interneto svetainėse gali pagerinti bendravimą su šeimomis ir platesne bendruomene (15). Mokytojai taip pat gali kreiptis pagalbos ir paramos į kolegas dėstytojus, darbuotojus ar mokytojus socialiniame tinkle, taip skatindami bendradarbiavimo aplinką (26).
Kultūrinis jautrumas ir santykių kūrimas:
- Įvairovės suvokimas: bendraujant su mokiniais labai svarbu suvokti įvairovę. Tai apima kultūrinio sąmoningumo ugdymą, pagarbą tam, kad skirtingų kultūrų lūkesčiai dėl tinkamo elgesio skiriasi, užtikrinimą, kad tai, ko mokoma ir kaip tai vertinama, būtų įtraukiama, ir vertinimą, kaip pamokų planai ir medžiaga atitinka mokinių poreikius (18).
- Nuoširdžių santykių kūrimas: bendravimas su mokiniais: kuriant nuoširdžius santykius su mokiniais reikia reguliuoti emocijas, profesionaliai reaguoti, paaiškinti, kaip jų elgesys gali paveikti kitus, ir padėti jiems rasti tinkamesnius bendravimo būdus. Tai skatina palankią atmosferą, kurioje mokiniai jaučiasi vertinami ir suprantami (18).
Šių bendravimo strategijų įtraukimas į klasės valdymą ne tik veiksmingai sprendžia netinkamo elgesio problemas, bet ir skatina pagarbos, supratimo ir asmeninio augimo kultūrą. Palaikydami pozityvų, produktyvų ir reguliariai planuojamą bendravimą su šeimomis (14) ir kurdami aiškią, nuoseklią bendravimo strategiją iškilus sunkumams (18), mokytojai gali veiksmingiau spręsti klasės problemas. Šis empatija, pagarba ir įtraukimu grindžiamas požiūris suteikia pedagogams priemones, reikalingas palankios ir įtraukiančios mokymosi aplinkos puoselėjimui.
Pozityvios klasės aplinkos kūrimas
Teigiamos klasės aplinkos kūrimas yra labai svarbus tiek mokinių sėkmei, tiek klasės valdymui. Pateikiame strategijas ir praktiką, padedančią kurti tokią aplinką:
Reaguojančios klasės metodas
- Orus drausminimas: įgyvendinkite atsakingos klasės metodą, kad užtikrintumėte drausmę ir išlaikytumėte mokinių orumą. Taikant šį metodą daugiausia dėmesio skiriama savikontrolei, savireguliacijos įgūdžiams ugdyti ir padėti vaikams atpažinti ir ištaisyti savo veiksmais padarytą žalą. Jame pabrėžiama, kad taisyklės taikomos tam, kad klasė taptų saugia mokymosi erdve. (1).
- Įtraukiojo mokymo metodai: pritaikyti visiems besimokantiesiems integruojant įvairias mokymo veiklas ir metodus. Toks inkliuzinis metodas užtikrina, kad bus patenkinti kiekvieno mokinio mokymosi poreikiai, todėl klasės aplinka bus palankesnė mokytis visiems. (12).
- Ugdymo planų peržiūros: reguliariai peržiūrėkite individualias ugdymo programas, kad veiksmingai pritaikytumėte mokinių poreikius. Skatinkite mokinius priminti mokytojams apie jų pritaikymą, taip skatindami abipusės pagarbos ir supratimo aplinką (12).
Įvairovės ir įtraukties puoselėjimas
- Atstovavimas yra svarbus: pripažinkite ir gerbkite įvairovę, įtraukdami į pamokas įvairias savybes. Tokia praktika ne tik patvirtina mokinių tapatybę, bet ir praturtina visos klasės mokymosi patirtį (12).
- Kultūrinis aktualumas: užtikrinkite, kad turinys būtų kultūriškai aktualus, ir įgyvendinkite kontekstinio mokymosi strategijas. Mokinių įtraukimas į medžiagą, atspindinčią jų kilmę ir patirtį, skatina gilesnį ryšį su mokymo programa (15).
Įsitraukimas ir santykių kūrimas
- Kasdieniai pasisveikinimai: kasdien pasisveikinkite su mokiniais ir domėkitės jų gyvenimu. Šis paprastas gestas gali labai paveikti klasės atmosferą, nes mokiniai gali jaustis vertinami ir gerbiami (15).
- Dėmesingumas ir rūpinimasis savimi: įtraukite dėmesingo įsisąmoninimo veiklas ir rūpinimosi savimi metodus tiek mokiniams, tiek mokytojams. Ši praktika padeda palaikyti pozityvų mąstymą ir mažina stresą, prisideda prie sveikesnės klasės aplinkos (15)(21).
- Individualizuotas mokymasis: įgyvendinkite labai individualizuotas pamokas, kad mokiniai jaustųsi ypatingi ir suprasti. Šis metodas gali padidinti įsitraukimą ir motyvaciją, nes mokiniai mato, kad atsižvelgiama į jų unikalius poreikius ir interesus (15).
Integruodami šias strategijas, pedagogai gali sukurti tokią klasės aplinką, kurioje ne tik veiksmingai sprendžiami netinkamo elgesio klausimai, bet ir skatinama pagarbos, supratimo ir asmeninio augimo kultūra. Ši palanki atmosfera yra labai svarbi motyvuojant mokytojus spręsti sudėtingas situacijas klasėje, užtikrinant, kad kiekvienas mokinys jaustųsi vertinamas, įtrauktas ir pasirengęs mokytis.
Intervencija ir parama sunkiais atvejais
Sprendžiant sudėtingus netinkamo elgesio atvejus klasėje, strateginių intervencijų ir paramos mechanizmų derinys gali būti labai svarbus. Šiomis strategijomis siekiama ne tik spręsti neatidėliotinas problemas, bet ir palaikyti ilgalaikius elgesio pokyčius, puoselėjant teigiamą mokymosi aplinką visiems mokiniams.
Strateginės intervencijos:
Tiesioginės ir netiesioginės intervencijos: Dr. Billas Rogersas pabrėžia pozityvaus taisymo, prevencijos, pasekmių, taisymo ir atstatymo svarbą kaip pagrindinius netinkamo elgesio valdymo principus. Tai apima tiesioginį įsikišimą, ramiai sprendžiant sutrikimus ir, jei reikia, pašalinant mokinį iš klasės užsiėmimo, kad būtų palaikoma palanki mokymosi aplinka. (33).
Bendradarbiavimo parama: bendradarbiavimas su mokytojų pagalbos komandomis atlieka labai svarbų vaidmenį siekiant suprasti ir spręsti mokinių elgesio problemas. Šios komandos padeda analizuoti elgesį ir teikti specialiai pritaikytą paramą, užtikrindamos, kad intervencijos būtų ne tik reaktyvios, bet ir prevencinės (7).
Įrodymais pagrįsti metodai: įrodymais pagrįstų metodų, tokių kaip “Check-in/Check-out”, kai kiekvienos dienos pradžioje ir pabaigoje mokiniai aptaria elgesio lūkesčius ir rezultatus, įtraukimas gali gerokai pagerinti elgesį (34). Be to, įgyvendinant apdovanojimų sistemą arba žetonų ekonomiką, pageidaujamas elgesys skatinamas teigiamai pastiprinant (34).
Paramos mechanizmai:
Savikontrolė ir tikslų nustatymas: mokiniams suteikiama galimybė naudotis savikontrolės stebėjimo sistema, kuri leidžia jiems prisiimti atsakomybę už savo elgesį, skatina savimonę ir atsakomybę (34). Tikslų nustatymas taip pat padeda tai padaryti, nes padeda mokiniams planuoti ir įsisąmoninti veiksmus, kurių reikia norint pasiekti konkrečių rezultatų (34).
Aplinkos pritaikymas: struktūrizuota tvarka ir alternatyvūs užduočių atlikimo modeliai gali suteikti reikiamą paramą mokiniams, susiduriantiems su nusivylimu, nerimu ar tradicinėmis užduočių formomis. Taip pat galima pasiūlyti “užimtų rankų”, pavyzdžiui, žaislų, padedančių susikaupti (34).
Teigiamas pastiprinimas ir santykių kūrimas: jei mokiniai ir mokytojai tyčia giriami ir elgesiui priminti naudojami nežodiniai ženklai, tai gali padėti užmegzti teigiamus ir prosocialius mokinių ir mokytojų santykius. Tokios priemonės kaip jausmų termometras ar emocijų diagrama padeda mokiniams valdyti savo elgesį, nes jie supranta savo pačių emocijas ir prisideda prie palankios atmosferos klasėje kūrimo (34).
Integruodami šias strategines intervencines priemones ir paramos mechanizmus, pedagogai gali veiksmingai spręsti sudėtingus netinkamo elgesio atvejus. Toks požiūris ne tik padeda išspręsti neatidėliotinas problemas, bet ir prisideda prie pozityvios ir įtraukios klasės aplinkos kūrimo, motyvuoja mokytojus pasitikinčiai ir empatiškai spręsti sudėtingas situacijas.
Išvados
Nagrinėjant įvairias strategijas – nuo pamatinių iki pažangiųjų – šiame straipsnyje buvo siekiama pateikti pedagogams būtinas priemones ir metodus, kad jie galėtų veiksmingai valdyti netinkamą elgesį klasėje. Kiekviename skyriuje ne tik atskleista praktinių metodų, bet ir pabrėžta teigiamos, įtraukiančios mokymosi aplinkos kūrimo svarba. Suprasdami pagrindines netinkamo elgesio priežastis, taikydami pagrindines valdymo strategijas, taikydami pažangias intervencines priemones ir sutelkdami dėmesį į veiksmingą bendravimą ir paramą, mokytojai gali užtikrintai ir empatiškai įveikti klasės valdymo iššūkius.
Iš esmės klasės elgesio valdymas yra nuolatinis ir reikalauja atsidavusio, užjaučiančio požiūrio į aplinkos, kurioje kiekvienas mokinys jaučiasi vertinamas ir suprastas, kūrimą. Šis straipsnis yra pagalbinis vadovas, skatinantis mokytojus priimti šiuos iššūkius pozityviai nusiteikus ir siekiant augimo bei supratimo. Tegul jis motyvuoja pedagogus atkakliai stengtis kurti klasėje atmosferą, kuri būtų palanki ne tik mokymuisi, bet ir asmeniniam tobulėjimui bei abipusei pagarbai. Šios pastangos labai svarbios kuriant ateitį, kurioje kiekvienas mokinys galės įveikti kliūtis ir klestėti moksle bei visuomenėje.
Nuorodos
[1] – https://www.responsiveclassroom.org/responding-to-misbehavior/ [2] – https://www.educationcorner.com/common-classroom-misbehaviors/ [3] – https://insightstobehavior.com/blog/children-misbehave-finding-root-classroom-misbehavior/ [4] – https://www.edutopia.org/blog/misbehavior-not-what-it-seems-richard-curwin [5] – https://blog.satchelpulse.com/why-do-students-misbehave [6] – https://www.edutopia.org/article/strategies-managing-challenging-student-behaviors/ [7] – https://www.understood.org/en/articles/understanding-behavior-as-communication-a-teachers-guide [8] – https://dsl.uw.edu/faculty/disruptive-behavior-in-the-classroom/best-practices/ [9] – https://www.futureeducators.org/how-to-handle-bad-student-behavior/ [10] – https://www.highspeedtraining.co.uk/hub/challenging-behaviour-in-the-classroom/ [11] – https://www.prodigygame.com/main-en/blog/classroom-management-strategies/ [12] – https://www.weareteachers.com/classroom-management-techniques/ [13] – https://media.bloomsbury.com/rep/files/online_-_why_do_students_misbehave_pr.pdf [14] – https://iris.peabody.vanderbilt.edu/module/beh1/cresource/q2/p05/ [15] – https://www.prodigygame.com/main-en/blog/positive-learning-environment/ [16] – https://www.quora.com/What-strategies-do-you-use-to-create-a-positive-and-inclusive-classroom-environment-that-fosters-student-engagement-and-respect [17] – https://www.highspeedtraining.co.uk/hub/how-to-create-a-positive-learning-environment/ [18] – https://www.clickvieweducation.com/blog/classroom-management/essential-skills [19] – https://www.edutopia.org/discussion/art-effectively-communicating-students-and-staff [20] – https://www.edutopia.org/blog/big-and-small-classroom-management-strategies-todd-finley [21] – https://www.positiveaction.net/blog/behavior-management-strategies [22] – https://iris.peabody.vanderbilt.edu/module/bi2-elem/cresource/q1/p01/ [23] – https://www.crisisprevention.com/blog/education/classroom-management-techniques/ [24] – https://www.indeed.com/career-advice/career-development/classroom-behavior-management [25] – https://www.interventioncentral.org/behavioral-interventions/challenging-students/teacher-behavioral-strategies-menu [26] – https://www.edutopia.org/discussion/32-strategies-building-positive-learning-environment [27] – https://www.risevision.com/blog/classroom-communication-why-it-matters-and-how-to-improve-it [28] – https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1254681.pdf [29] – https://www.mentimeter.com/blog/interactive-classrooms/5-ways-to-establish-effective-communication-in-the-classroom [30] – https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1207781.pdf [31] – https://mps.milwaukee.k12.wi.us/MPS-English/CAO/Documents/PBIS/classroom-Behavioral-Intervention-Strategies.pdf [32] – https://www.uopeople.edu/blog/classroom-management-strategies/ [33] – https://dsl.uw.edu/faculty/disruptive-behavior-in-the-classroom/ [34] – https://www.branchingminds.com/blog/top-used-behavioral-strategies-and-how-to-implement-them-effectively [35] – https://smhp.psych.ucla.edu/pdfdocs/behaviorprobs.pdf